أخر الاخبار

التقييم داخل الفصل الدراسي

هناك حاجة ملحة لتطوير تقييم المدرسين لأداء المتعلمين في الفصل الدراسي ، فالطريقة التقليدية للتقييم التي يقوم بها المدرسون تقلل من قدرة المتعلمين على التعلم وتقلل من مساحة التقدم في المواد المختلفة.

التقييم داخل الفصل الدراسي

التقييم داخل الفصل الدراسي

إن طرح أسئلة مفتوحة يمنح للمتعلمين الفرصة للتعبير عن أفكارهم بطريقة توفر ملاحظات للمدرسين لتوجيه ردودهم. على أي حال، هناك فرق كبير بين الإجابة التي تصحح خطأ المتعلم والإجابة التي يُطلب فيها من المتعلم شرح سبب إجرائه لهذه الإجابة، أو دعوة المتعلمين الآخرين لتقديم إجاباتهم، بطريقة تدعم أو ترفض الإجابة أو الرد الأول ويقدم أدلة ضده.


النوع الثاني من الاستجابة يمكن أن يشرك الفصل في حوار، يمكن للمتعلمين من خلاله التعبير عن أفكار متعددة. لذلك، لا يوصف فتح الباب للحوار مع المتعلمين وبين المتعلمين كخيار تكتيكي فحسب، بل يمكن أيضًا أن يساهم بشكل فعال وكبير في تطوير ووصف قدرة المتعلمين النشطين.


الأنشطة الاجتماعية والخارجية التي يستطيع التلميذ استيعابها تدريجيًا عندما يصبح قادرًا على تنظيم نشاطه الداخلي أو الذاتي ، وتمثل هذه اللقاءات مصدرًا للخبرات التي تؤدي في النهاية إلى الحوار الداخلي الذي يشكل عملية التنظيم الذاتي للعقل. وإذا نظرنا إلى عملية التعلم بهذه الطريقة، نجد أنها تحدث على مستويين على الأقل: يتعلم الطالب معلومات حول المهمة التي يؤديها بطريقة تؤدي إلى تطوير خبرته ، كما يتعلم أيضًا إنشاء طريقته الخاصة في التعلم وطريقته المنطقية في التفكير.


على أي حال، يجب أن يكون أي مدرس يرغب في تعزيز الحوار في الفصل الدراسي جيدًا في التعامل مع مشكلتين أساسيتين:

  • الأولى هي تحديد التوقعات والممارسات الروتينية التي تشجع المتعلمين على المشاركة. 
  • الثانية إيجاد توازن بين إغلاق الحوار قبل أن يتصاعد، وفتح باب الحوار على مصراعيه لحين إزالة السبب الأصلي للجدل (أي التوصل إلى اتفاق). 

وهنا لا يمكن تطبيق القواعد العامة ، حيث أن قدرة المعلم القصوى على إدارة الحوار ومواصلته تعتمد على خصائص السياق العام للحوار وعلى قدرته على التعامل مع هذه المشاكل بطريقة مهنية.


الدرجات في التقييم

 هي تقدير المعلم لسؤال تم وضعه ويحتاج إلى إجابة. إنها ليست وسيلة مساعدة للتعلم، ولا يظهر المتعلمون أي اهتمام بكيفية حصولهم على هذه الدرجات لأنهم يركزون فقط على مجموعة الدرجات. هنا يواجه المدرسون مشكلتين في الاستجابة لهذه الظاهرة. تتمثل الأولى في سياسة المدرسة وتوقعات المتعلمين وأولياء الأمور، والتي تتطلب غالبًا الوقوف على درجات محددة. المشكلة الثانية هي أنه إذا كانت التغذية الراجحة ستمر من خلال التعليقات، فيجب أن تكون فعالة في المساعدة على تحسين مستوى المتعلمين.


الغرض من هذه التعليقات هو تلبية الاحتياجات المختلفة لجميع المتعلمين، وفقًا لقدراتهم. يجب أن يُنظر إلى التغذية الراجحة عن طريق التعليقات على أنها أحد أشكال الحوار الأخرى التي تساعد على التعلم، ولهذا السبب يجب أن يكون جميع المتعلمين مشاركون سواءً في التصحيح أو إعادة المحاولة بشكل صحيح.


طريقة التقييم الذاتي ، أو التقييم الثنائي (يقوم كل طالب بتقييم زميله)

 هي إحدى طرق التقييم المتميزة والدقيقة في الفصل الدراسي ، ويمكن أن تكون هذه الطريقة مفيدة بشكل خاص إذا كان بإمكان المتعلمين المشاركة في تصحيح عملهم الخاص أو تصحيح عمل زملائهم ، سواء كان هذا العمل إلزاميًا أو محاولاتهم في التقييمات الشاملة من خلال تقييمها في مناقشات جماعية ، ورؤية عملهم يتم تقييمه من قبل أقرانهم وأيضًا رؤية كيفية تعامل الآخرين مع نفس المهام. يساعد المتعلمين على التفكير في كيف يفكرون من خلال هذه المهام.


بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للمتعلمين  تقييم هذه الدرجات مقابل المعايير المتعلقة بجودة نتائج التعلم. يمكن استخدام هذه المعايير كدليل إذا فهم المتعلمون عملية التعلم وكانوا قادرين على تطوير هذا الفهم من خلال المناقشات التي تهدف إلى تطبيقه على أمثلة مادية ملموسة. يتم وصف هاتين السمتين للتقييم الذاتي عن طريق التقييم الثنائي، والاعتراف بالحاجة إلى توضيح المعايير التي توجه عملية التعلم لكل متعلم، كعناصر أساسية في تطوير ما وراء المعرفة بحيث يصبح التلاميذ متعلمين مستقلين وأكثر ثقة.


التبادلات المتنوعة والمثمرة على المعلومات التي قدمها المعلم ، مع تخصيص وقت للمتعلمين بعد انتهاء المعلم من شرح موضوع ما ، والمشاركة في التغذية الراجعة حول طريقة التنفيذ ككل ، والقيام بعمل أكثر جدية بشأن أي مشكلة تظهر في الصورة يجعل الطلاب جزءًا نشطًا في التعلم.


أحد أهم الأهداف التي يحتاج المدرسون إلى تحقيقها هو جعل المتعلمين ينظرون إلى التقييم باعتباره جانبًا مهمًا من عملية التعلم. وتجدر الإشارة إلى أن تنوع التقييم وتنوع توقيته ومحتواه يكمن في الغرض الذي تستخدم من أجله نتائج التقييم. هذا لا يعني بالضرورة إنكار أهمية الطريقة الاختزالية (أي التي تتميز بالتكثيف والتركيز). ، بل تساعد على تغيير منظور الصراع الذي من خلاله يُنظر إلى العديد من الأنظمة المكثفة أو المستهدفة على أنها جزء لا يتجزأ من التعلم الجيد.


نموذج التقييم الاختزالي ، الذي يعتمد على التكثيف والتركيز ، هو أحد النماذج المعروضة في عملية التقييم. يجب أن يحتوي هذا النموذج على خمس خطوات في تخطيط وتنفيذ أي جزء من عملية التعليم والتعلم ، والتي نلخصها على النحو التالي:


  1. توضيح الأهداف، وهذا عادة ما يشتمل على موازنة الأولويات المختلفة.
  2. تخطيط لأنشطة الفصل، وهذا يمكن أن يكون أفضل ضمان لتحقيق هذه الأهداف.
  3. تنفيذ هذه الأنشطة داخل الفصل من خلال تفاعلات رسمية أو إجرائية.
  4. دمج أسلوب التقييم المستهدف أو المكثف تدريجيًا لإظهار الثغرات التي تحتاج إلى الاهتمام إذا أردنا تحسين التعلم في المستقبل.
  5. المشاركة في طرق التقييم المستهدفة أو المكثفة بطريقة فعالة وطبيعية لإعطاء فرصة حقيقية لتقييم هذه الطريقة لأخذ الآراء حول كفاءتها والتي يجب أخذها في الاعتبار عند تعميم هذه الطريقة.


هناك العديد من العلاقات بين هذه الخطوات ، وهي لا تشير بالضرورة إلى تسلسل من خطوة واحدة ، حيث تؤدي نتائج الخطوتين الرابعة والخامسة إلى مزيد من العمل لتحسين الخطوتين الثانية والثالثة على المدى القصير ، ولكن على المدى الطويل يمكنها تحفيز المشاركين على العودة إلى معالجة وفهم معنى وانعكاسات الأهداف الواردة في الخطوة الأولى.


بشكل عام، يستطيع المدرسون إنشاء تفاعلات إيجابية بين كل هذه المراحل الخمس في السنوات الدراسية حيث يقومون بتدريس المتعلمين وتقييمهم بالتتابع لمعرفة النتائج وتحديد ما إذا كانت هذه الطريقة معممة أم لا.


على أي حال ، بالنسبة للسنوات الدراسية التي يسود فيها نظام التقييم الموحد من قبل السلطات العليا (الوزارة) ، مثل تقييم الشهادات العامة ، يتم اتباع طرق تقييم مختلفة عن الطريقة المعتادة التي تتبعها المدرسة ، مما يجعل التقييم إجراءً خارجياً عن النظام المدرسي ، وهنا ينشأ تضارب أو تعارض اختلاف حتمي في عملية التقييم.

على الرغم من أن طرق التدريس الحديثة يمكن أن يكون لها آثار إيجابية في تحقيق الهدف الأساسي للتعليم المدرسي ، وهو تعزيز قدرات المتعلمين ليصبحوا متعلمين أكثر ثقة واستقلالية ، إلا أن ضغوط التقييمات الخارجية تعيق هذه الأساليب.


التقييم هل هو صراع أم إثراء؟

لا يوجد خطأ في طريقة تقييم التدريس إذا كان الغرض من التقييم واضحًا ودقيقًا. يكون التقييم صحيحًا إذا اعتبر مستخدموه أن النقاط الجيدة للتقييم تعني أن المتعلم لديه القدرة الكاملة على فهم واستخدام المواد. على أي حال، التقييمات المكتوبة وحدها وبطريقتها التقليدية لا يمكنها تلبية هذا المطلب.


تعزز جميع التعاليم المذكورة أعلاه الرأي القائل بأن صحة أساليب التقييم التكويني أو الهرمي تتطلب ثورتين في التعليم. الثورة الأولى هي تطوير المهارات والأساليب المستخدمة في أساليب التقييم التكويني التي يتم تنفيذها سنة بعد أخرى من قبل المعلمين والمدارس، كما هو موضح في تقرير استراتيجيات التعلم. والثانية هي إقناع السلطات بتطوير الأساليب المستخدمة في طرق التقييم واسعة النطاق التي لا يكفي الاعتماد على التقييمات المكتوبة وحدها لغرضها، وأنها ضارة للغاية بالمتعلمين.


على الأكثر ، يُنظر إلى المعلم على أنه المسؤول الأول عن التقييم في أهم جوانب عملية التقييم نفسها ، ويستند امتداد التقييم إلى فكرة أن هناك جوانب مهمة في عملية التعلم ، ولكنها لا يمكن أن تكون كذلك. يتم تقييمها بشكل مناسب من خلال التقييمات الموحدة من قبل السلطات العليا (الوزارة) ، مثل تقييم الشهادات العامة ، وتتطلب هذه الجوانب تقييمًا بشريًا لتقييم الجوانب المتعددة لسلوكيات الأداء المطلوبة للتعامل مع مهام التقييم الحقيقية والصادقة.


أحد العناصر المهمة في هذه التطورات هو حاجة المدرسين إلى تقاسم المسؤولية عن عملية التقييم النقدي التي تعتبر مهمة حقًا في تقييم أداء تلاميذهم في جميع المراحل.


يمكن اكتساب ثقة جميع المشاركين من خلال نظام صارم لمراجعة درجاتهم من خلال اجتماعات المدرسين فيما بينهم ومع المجموعات الأخرى في المدرسة، وليس فقط نتيجة التقييم.


وقد تم التأكيد على أن هذه التغييرات يمكن تحقيقها من خلال صياغة تؤكد أن عملية التطوير تستغرق سنوات عديدة وأن المدرسين  الذين يشاركون في هذا التطوير مقتنعون بأن المسؤوليات الجديدة الموكلة إليهم لها تأثير إيجابي كبير على جوانب معينة من التدريس.


سيكون تحقيق ما ورد أعلاه سهلاً كما لو كانت هناك رؤية تنموية واسعة ومحددة مع تحقيق أهدافها ، ولكن الافتقار إلى الرؤية والتركيز يمكن أن يكون حجر عثرة لتحقيق ذلك.

تعليقات
ليست هناك تعليقات
إرسال تعليق



    وضع القراءة :
    حجم الخط
    +
    16
    -
    تباعد السطور
    +
    2
    -