أخر الاخبار

نظريات التعلم الخمس الكبرى


لا يوجد طالبان متماثلان وستختلف الطريقة التي يتعلم بها كل شخص. أمضى علماء النفس ساعات لا حصر لها في الاختبار لفهم كيفية تعلم الطلاب بشكل أفضل. نظريات التعلم هي أداة فعالة لشرح ما يحدث في عمليتها. إنها مفيدة لسببين رئيسيين: أنها توفر إطارًا مفاهيميًا لتفسير ما نلاحظه وتقدم إرشادات لإيجاد حلول للمشكلات التي نواجهها.

إذن، ما هي النظريات الخمس الكبرى للتعلم؟


نظريات التعلم السلوكية، المعرفية والبنائية


في الواقع ، هناك خمس نظريات تعليمية راسخة يمكن للمدرسين استلهامها أثناء استعدادهم لمساعدة الطلاب في الفصل الدراسي. يمكن للمعلمين الذين يفهمونها استخدام تقنيات مختلفة في الفصل الدراسي للاستجابة لأنواع متعددة من التعلم. يمكن أن يساعد أي طالب على النجاح في تدريبه. ويمكن للمدرسين أيضا استخدامها لمساعدتهم على تحسين الفصل الدراسي وخلق جو تعليمي أفضل لجميع الطلاب.


تعريف نظريات التعلم

نظريات التعلم هي مجموعة منظمة من المبادئ التي تشرح كيف يكتسب الأفراد المعرفة ويحتفظون بها ويتذكرونها أثناء تجربة التعلم.

تُعلم نظرية التعلم تطبيق التصميم التعليمي من خلال النماذج. على الرغم من وجود العديد، إلا أن هناك ثلاثة أسس رئيسية تؤثر على معظم نماذج التصميم التعليمي اليوم، وهي: نظرية التعلم السلوكي ، ونظرية التعلم المعرفي ، ونظرية التعلم البنائي.


تاريخ نظريات التعلم

 تعتبر نظريات التعلم مركزية للغاية في علم النفس بحيث يستحيل فصل تاريخها عن تاريخ علم النفس. التعلم هو عملية نفسية أساسية ، وقد كان البحث في مبادئ وآليات التعلم موضوعًا للتحقيق والنقاش منذ إنشاء أول مختبر نفسي من قبل فيلهلم فونت في لايبزيغ، ألمانيا، عام 1879.

يتم تعريف التعلم على أنه تغيير دائم في السلوكيات أو المعتقدات التي تنتج عن التجربة.


تطور نظريات التعلم

 يمكن النظر إلى هذا التطور على أنه تقدم من النظريات العامة التي تم تطويرها لشرح الطرق العديدة التي يحدث بها التعلم، إلى نظريات أكثر تحديدًا تقتصر على أنواع التعلم التي من المفترض أن تشرحها.

يتم فصل نظريات التعلم على نطاق واسع إلى منظورين. الأول يجادل بأن التعلم يمكن دراسته من خلال مراقبة والتلاعب بجمعيات التحفيز والاستجابة. وهذا ما يسمى بالمنظور السلوكي بسبب التزامه الصارم بدراسة السلوك الذي يمكن ملاحظته.

تمت صياغة هذا المنظور لأول مرة في عام 1913 من قبل جون واطسون، الذي جادل بأن علم النفس يجب أن يكون دراسة الظواهر التي يمكن ملاحظتها ، وليس دراسة الوعي أو العقل. يعتقد واطسون أن القياس الموضوعي للظواهر التي يمكن ملاحظتها هو الطريقة الوحيدة للنهوض بعلم النفس.

النوع الثاني من نظرية التعلم يجادل بأن المتغيرات الوسيطة هي عناصر مناسبة وضرورية لفهم عمليات التعلم. يندرج هذا المنظور تحت العنوان العريض لنظرية التعلم المعرفي، وقد أوضحه لأول مرة فيلهلم فونت، "أبو علم النفس" الشهير، الذي استخدم الاستبطان كوسيلة لدراسة عملية التفكير. على الرغم من اختلاف مؤيدي هذين المنظورين في وجهات نظرهم حول كيفية دراسة التعلم، تتفق كلتا المدرستين على وجود ثلاثة افتراضات رئيسية في نظرية التعلم:

  • يتأثر السلوك بالخبرة.
  • التعلم قابل للتكيف مع الفرد والأنواع.
  • التعلم عملية تحكمها قوانين طبيعية يمكن اختبارها ودراستها.

ما هي النظريات الخمس العظيمة للتعلم؟

 فيما يلي استنتاج حول 5 نظريات رئيسية للتعلم: السلوكية، والمعرفية، والبنائية، والسوسيو بنائية ، والتواصلية.


1. النظرية السلوكية

السلوكية مفهوم شائع يركز على كيفية تعلم الطلاب. يركز على فكرة أن جميع السلوكيات يتم تعلمها من خلال التفاعل مع البيئة. تؤكد نظرية التعلم هذه أن السلوكيات يتم تعلمها من البيئة وتؤكد أن العوامل الفطرية أو الموروثة لها تأثير ضئيل جدًا على السلوك.

مثال على السلوكية:

من الأمثلة الشائعة على السلوكية التعزيز الإيجابي. يحصل الطالب على مكافأة صغيرة مقابل تحقيقه 100٪ في اختبار الإملاء. في المستقبل، سيعمل الطلاب بجد ويدرسون للاختبار للحصول على المكافأة.

لماذا السلوكية مهمة؟

 تعتبر نظرية التعلم هذه ضرورية للمعلمين لأنها تؤثر على طريقة تفاعل الطلاب وتصرفهم في الفصل الدراسي وتلمح إلى أن المعلمين يمكنهم التأثير بشكل مباشر على سلوك الطلاب. كما أنه يساعد المعلمين على فهم أن البيئة المنزلية للطالب وأسلوب حياته يمكن أن يؤثر على سلوكهم، ويساعدهم على رؤيته بموضوعية والعمل على المساهمة في التحسين.

في الفصل الدراسي ، تعتبر نظرية التعلم السلوكي ضرورية لفهم كيفية تحفيز الطلاب ودعمهم. ينقل المعلمون المعلومات إلى المتعلمين عن الاستجابة للحافز الصحيح. يشارك الطلاب بشكل سلبي في التعلم السلوكي - يقدم المعلمون لهم المعلومات كجزء من استجابة التحفيز.

يستخدم المعلمون السلوكية للتوضيح للطلاب كيف يجب أن يتفاعلوا ويستجيبوا لمحفزات معينة. يجب القيام بذلك بشكل متكرر، لتذكير الطلاب بانتظام بالسلوك الذي يبحث عنه المعلم.

مبادئ السلوكية:

التعزيز الإيجابي ضروري في نظرية التعلم السلوكي. بدون التعزيز الإيجابي، سيُسقط الطلاب إجاباتهم بسرعة بحيث لا يبدو أنهم يعملون. على سبيل المثال، إذا كان من المفترض أن يحصل الطلاب على ملصق A  في كل مرة يحصلون فيها على A في الاختبار، وتوقف المعلمون عن تقديم هذا التعزيز الإيجابي، يمكن لعدد أقل من الطلاب الحصول على   Aفي اختباراتهم لأن السلوك لا يرتبط بالمكافأة (؟).

يسير التكرار والتعزيز الإيجابي جنبًا إلى جنب مع نظرية التعلم السلوكي. غالبًا ما يكافح المعلمون لإيجاد التوازن الصحيح بين الاثنين لإظهار للطلاب لماذا يجب عليهم الاستمرار في هذا المسار.

 يلعب الدافع دورًا مهمًا في التعلم السلوكي. يمكن أن يكون التعزيز الإيجابي أو السلبي دوافع للطلاب. على سبيل المثال، الطالب الذي يتلقى المديح لنتيجة جيدة في الاختبار من المرجح أن يتعلم الإجابات بشكل فعال أكثر من الطالب الذي لم يتلق المديح من نفس النتيجة.

الطالب الذي لا يتلقى المديح يواجه تعزيزًا سلبيًا - يخبره دماغه أنه حتى لو حصل على علامة جيدة، فلا يهم حقًا، وبالتالي يصبح محتوى الاختبار غير ذي صلة به. على العكس من ذلك، يرى الطلاب الذين يتلقون تعزيزًا إيجابيًا ارتباطًا مباشرًا بالتميز المستمر، استنادًا تمامًا إلى هذه الاستجابة لحافز إيجابي.

تقنيات السلوكية:

هناك عدة طرق يمكن للمدرسين من خلالها تنفيذ تقنيات من هذه النظرية في فصولهم الدراسية:

تدريبات:

يمكن للمعلمين ممارسة مهاراتهم. يمكنهم استخدام نماذج التمرين لمساعدة الطلاب على رؤية التكرار والتعزيز الذي تستخدمه نظرية التعلم السلوكي.

سؤال وجواب:

يمكن للمدرسين استخدام السؤال كمحفز وإجابة كإجابة، ويصبحون تدريجياً أكثر صعوبة مع الأسئلة لمساعدة الطلاب.

التدريب الموجه:

يمكن للمدرسين المشاركة بشكل مباشر في مساعدة الطلاب على التغلب على المشكلات، ومنحهم التعزيزات وإظهار السلوك الذي يريدون منهم أن يتبعوه.

مراجعة منتظمة:

الامتحانات مهمة لنظرية التعلم السلوكي. ستساعد العودة إلى الموضوع وتقديم التعزيز الإيجابي الطلاب على الاحتفاظ بالمعلومات بشكل أفضل.

تعزيز ايجابي:

تستخدم الفصول السلوكية التعزيز الإيجابي بانتظام. يمكن أن يتخذ هذا شكل التعزيز اللفظي والثناء، وأنظمة المكافآت، والامتيازات الإضافية، وما إلى ذلك.


2. النظرية المعرفية

 ولدت المعرفية (أو العقلانية) في نفس الوقت مع الذكاء الاصطناعي، في عام 1956. تركز نظرية التعلم هذه على العمليات المتضمنة في التعلم بدلاً من السلوك المرصود. على عكس السلوكيين، لا يحتاج المعرفيون إلى التعرض الخارجي للتعلم، لكنهم يركزون أكثر على العمليات الداخلية والصلات التي تحدث أثناء التعلم.

من ناحية أخرى، تؤكد المعرفية  أنه يجب فتح "الصندوق الأسود" للعقل وفهمه. بمعنى آخر، المتعلم هو معالج معلومات. المعرفة هي مخطط أو بنيات عقلية رمزية. علاوة على ذلك، يتم تعريف التعلم على أنه تغيير في أنماط المتعلم. تتضمن بعض المبادئ الطبقية المهمة لعلم النفس المعرفي أيضًا التعلم الهادف والتنظيم والتنمية.

المعرفية كرد فعل ضد السلوكية:

 تطورت النظرية المعرفية كرد فعل على السلوكية. عارض المعرفيون السلوكيون لأنهم اعتقدوا أن السلوكيين يعتقدون أن التعلم كان مجرد رد فعل على المنبه وتجاهلوا فكرة أن الفكر لعب دورًا مهمًا فيه. من أشهر الانتقادات التي وجهت إلى السلوكية حجة تشومسكي بأن اللغة لا يمكن اكتسابها من خلال التكييف وحده. كان لابد من تفسيره، جزئيًا على الأقل، بوجود بعض القدرات الداخلية.

السلوكية، على سبيل المثال، تفشل في شرح كيف يمكن للأطفال تعلم عدد لا نهائي من الأشياء التي لم يسمعوا بها من قبل.

دور المتعلم:

المتعلمون وفقًا للمعرفيين مشاركين نشطين في عملية التعلم. وبالمثل، يستخدمون استراتيجيات مختلفة لمعالجة وبناء فهمهم الشخصي للمحتوى. لم يعد التلاميذ مجرد متلقين يملأهم المعلمون بالمعرفة. لكنهم مشاركين نشطين في التعلم.


3. النظرية البنائية

تستند البنائية إلى فكرة أن الناس يبنون بنشاط معرفتهم الخاصة. من ناحية أخرى، يتم تحديد الواقع من خلال تجاربهم كمتعلم.

يستخدم المتعلمون معرفتهم السابقة أساسًا كأساس ويستخدمونها مع أشياء جديدة يتعلمونها. وبالتالي، فإن التجارب الفردية لكل منها تجعل تعلمهم فريدًا.

تعتبرالنظرية البنائية مهمة للمعلمين لأنها تؤثر على طريقة تعلم جميع الطلاب. يعترف المعلمون الذين يفهمون نظرية التعلم البنائية بأن طلابهم يجلبون تجاربهم الفريدة إلى الفصل كل يوم. بمعنى آخر، فإن خلفيتهم ومعرفتهم السابقة لها تأثير على قدرتهم على التعلم.

مبادئ البنائية:

 هناك العديد من المبادئ المحددة للبناء:

المعرفة مبنية:

هذا هو المبدأ الأساسي، مما يعني أن المعرفة مبنية على معرفة أخرى. على سبيل المثال، يأخذ الطلاب الأجزاء ويجمعونها معًا بطريقتهم الخاصة. إنهم يبنون شيئًا مختلفًا عما سيبنيه طالب آخر. تعتبر معرفة الطالب وخبراته ومعتقداته وأفكاره السابقة أيضًا أسسًا مهمة لتعلمهم مدى الحياة.

يتعلم الطلاب أن يتعلموا وهم يتعلمون:

 يتضمن التعلم بناء المعنى وأنظمة المعنى. على سبيل المثال، إذا كان الطالب يتعلم التسلسل الزمني للتواريخ لسلسلة من الأحداث التاريخية ، فإنه يدرس في نفس الوقت معنى التسلسل الزمني. إذا كتب الطالب مقالًا عن التاريخ، فإنه يتعلم أيضًا مبادئ القواعد النحوية والكتابة. كل شيء نتعلمه يمنحنا فهمًا أفضل لأشياء أخرى في المستقبل.

التعلم عملية نشطة:

إنها تنطوي على مدخلات حسية لبناء المعنى. لذلك، يجب على المتعلم أن يفعل شيئًا ليتعلمه، فهو ليس نشاطًا سلبيًا. يحتاج المتعلمون إلى الانخراط مع العالم من أجل المشاركة بنشاط في التعلم والتنمية الخاصة بهم.

لا يمكنك الجلوس فقط والانتظار حتى يتم إخبارك بأشياء يمكنك القيام بها والتعلم. تحتاج إلى الانخراط في المناقشات والقراءات والأنشطة، وما إلى ذلك.

التعلم هو نشاط اجتماعي:

يرتبط ارتباطًا مباشرًا باتصالنا بأشخاص آخرين. يؤثر معلمونا أو عائلتنا أو أقراننا ومعرفتنا أيضًا على تعلمنا. من المرجح أن يكون اختصاصيو التوعية أكثر نجاحًا لأنهم يدركون أن مشاركة الأقران ضرورية للتعلم.

إن عزل التعلم ليس هو أفضل طريقة لمساعدة الطلاب على التعلم والنمو معًا. هذا هو السبب في أن التعليم التقدمي يدرك أن التفاعل الاجتماعي هو مفتاح التعلم، وأن تطبيقات المحادثة والتفاعل والتطبيقات الجماعية هي أدوات لمساعدة الطلاب على الاحتفاظ بمعرفتهم.

التعلم سياقي:

بمعنى آخر، لا يتعلم الطلاب الحقائق والنظريات المعزولة عن بقية حياتنا. نتعلم بطرق تتعلق بالأشياء التي نعرفها بالفعل، وما نؤمن به، وأكثر من ذلك. الأشياء التي نتعلمها والنقاط التي نميل إلى تذكرها مرتبطة بما يحدث من حولنا.

المعرفة شخصية:

لأن البنائية تقوم على تجاربنا ومعتقداتنا، تصبح المعرفة مسألة شخصية. سيكون لكل شخص معرفته الخاصة وخبراته السابقة لتقديمها إلى طاولة المفاوضات. لذا فإن الطريقة والأشياء التي يتعلمها الناس ويكتسبونها من خلال التعليم ستكون مختلفة تمامًا.

التعلم موجود في العقل:

الخبرات العملية والإجراءات الجسدية ضرورية للتعلم، لكن هذه العناصر ليست كافية. إشراك العقل هو مفتاح التعلم الناجح. يجب أن يتضمن التعلم أنشطة للعقل، وليس فقط من أجل أيدينا. الخبرات العقلية ضرورية للاحتفاظ بالمعرفة.

الدافع هو مفتاح التعلم:

بمعنى آخر، لا يمكن للطلاب التعلم إذا لم يتم تحفيزهم. لذلك، يجب أن يكون لدى المعلمين طرق لإشراك المتعلمين وتحفيزهم لتنشيط عقولهم ومساعدتهم على التحمس بشأن التعليم.

بدون دافع، يصعب على المتعلمين الوصول إلى خبراتهم السابقة. وأيضًا قم بعمل روابط للتعلم الجديد.


4. النظرية السوسيو بنائية

تأخذ السوسيو بنائية الأفكار الرئيسية لبناء بياجيه من خلال إضافة الدور الاجتماعي للتعلم. علاوة على ذلك، يرى أن التعلم هو اكتساب المعرفة من خلال التبادل بين المعلم والطلاب أو بين الطلاب.

يتعلم الطلاب ليس فقط من خلال نقل المعرفة من قبل المعلم ولكن أيضًا من خلال التفاعلات.

ما هو الفرق بين المعرفية والسوسيو بنائية؟

كان فيجوتسكي مدركًا. لكنها رفضت فرضية المعرفيين مثل بياجيه وبيري بأنه من الممكن فصل التعلم عن سياقه الاجتماعي. وجادل بأن جميع الوظائف المعرفية تنشأ من التفاعلات الاجتماعية (وبالتالي يجب تفسيرها على أنها منتجات). علاوة على ذلك، لا يشمل التعلم ببساطة استيعاب المتعلمين للمعرفة الجديدة واستيعابها. باختصار، كانت العملية التي يتم من خلالها دمج المتعلمين في مجتمع المعرفة.

مبادئ السوسيو بنائية:

  • من المهم أن يكون المتعلم في قلب التعلم، لأنه بالإشارة إلى المكتسبات الشخصية التي شكلها سابقًا، فإنه هو الذي سيبني معرفته، ومفهومه الخاص للغة والحضارة التي يتعلمها .
  • العمل تعاوني ليكون بناءًا وأكثر تحفيزًا ومكافأة اجتماعيًا، مما يجلب المزيد من الأرباح للمتعلم وكذلك للمتعاونين معه.
  • يقدم المعلم كمرشد وميسر ولم يعد كمدرس، أمثلة، يحدد الهدف، يعطي تلميحات ولكنه لم يعد يقود المتعلم خطوة بخطوة.
  • يعتمد التعلم على الاستقلالية. وبعبارة أخرى، فإن المتعلم هو من "يدير" تعلمه ويكون مسؤولاً عنه. كما أنه يقرر وتيرة وتوزيع وتنظيم الأعمال التي ستقوده إلى تحقيق أهدافه.
  • نحن نتحدث عن المهام والأنشطة التي تنطوي على خطة عمل واستراتيجيات. لذلك يُفترض أن المتعلم يحفظ بشكل أفضل من خلال أداء أفعال حقيقية. الدروس والتمارين، التي هي جزء من نظام التعلم التقليدي، قد تم استبدالها بمهام وأنشطة طويلة الأمد في المشروع والتي أصبحت أقل شمولاً بمرور الوقت.
  • حالة الخطأ مختلفة؛ أصبح الخطأ الآن جزءًا من التعلم ويمكن استخدامه كنقطة انطلاق نحو التصحيح الذاتي، ولم يعد يعاقب لأنه ينشأ من لغة المتعلم البينية. من المفترض أن أولئك الذين لا يتعلمون هم فقط الذين لا يرتكبون الأخطاء.
  • ينشئ المعلم مواقف إشكالية، للسماح للمتعلمين بحل المشكلات الحقيقية. سيواجههم بوثائق أصلية مثل المقالات والمواقع الإلكترونية والنماذج وما إلى ذلك. بدلاً من المواد التعليمية.


5. النظرية التواصلية

 النظرية الأخيرة من بين النظريات الخمس العظيمة للتعلم هي التواصلية. التواصلية هي نظرية تعليمية تشرح كيف خلقت تقنيات الإنترنت فرصًا جديدة للناس للتعلم وتبادل المعلومات مع بعضهم البعض. تتضمن هذه التقنيات أيضًا متصفحات الويب والبريد الإلكتروني ومنتديات المناقشة عبر الإنترنت والشبكات الاجتماعية و YouTube وأي أدوات أخرى تسمح للمستخدمين بالتعلم ومشاركة المعلومات مع الآخرين.

في الختام، فإن السمة الرئيسية للتواصل هي أن الكثير من التعلم يمكن أن يحدث من خلال شبكات الأقران التي تحدث عبر الإنترنت. في النظرية التواصلية، سيقوم المعلم بتوجيه الطلاب إلى المعلومات والإجابة على الأسئلة الرئيسية حسب الحاجة لدعم الطلاب في تعلمهم ومشاركتهم بأنفسهم.

يتم تشجيع الطلاب أيضًا على البحث عن المعلومات على الإنترنت لأنفسهم والتعبير عما يجدونها. غالبًا ما ينتج عن مجتمع متصل حول هذه المعلومات المشتركة.


استنتاج حول 5 نظريات رئيسية للتعلم

في أنظمة التعليم، اتبعت الإصلاحات بعضها البعض لمواكبة التغيرات في المجتمع والاتجاهات التعليمية. لقد مرت أنظمة التعليم بالفعل بالعديد من التغييرات! من التيار السلوكي إلى الإنساني والمعرفي.

منذ بداية العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، كانت برامج التدريب جزءًا من الاتجاه السوسيو البنائي، حتى لو كانت الممارسات، اليوم، تأخذ لونًا أكبر من تكامل الاتجاهات الأخرى والنهج التربوي في خدمة التدريس والتعلم.

يجب أن يفهم المعلمون، في التدريب أو في الممارسة العملية، القضايا النظرية لإصلاح نظريات التعلم. هذا التدريب النظري والعملي للمعلمين ضروري لتطوير الاستقلالية والمسؤولية المهنية.


المصدر:

ترجمة هذا المقال:

Quelles sont les 5 grandes théories de l’apprentissage?

تعليقات
ليست هناك تعليقات
إرسال تعليق



    وضع القراءة :
    حجم الخط
    +
    16
    -
    تباعد السطور
    +
    2
    -