أخر الاخبار

تحضير الدرس بالنسبة للمدرسين

تحضير الدرس بالنسبة للمدرسين


تحضير الدرس بالنسبة للمدرسين

يجد العديد من المدرسين صعوبة في الشعور بالراحة تجاه المطلب الرئيسي للمعلم، وهو إعداد الدرس. أعتقد أن سبب الإحجام هو تعقيد أي شكل من أشكال الإعداد الذي قدمه اختصاصيو التربية من العصور القديمة وحتى هذا الوقت. 

يرى عدد كبير من المدرسين أن التحضير للدروس يتطلب منهم ذكر العديد من الثوابت وما هو معروف عن التدريس بالضرورة، مما يؤدي إلى الشعور بالملل وعدم القيمة. تشمل هذه الثوابت عناوين مثل الأهداف العامة ، والأهداف الخاصة، والوسائل ، والتمهيد ، والمراحل ، والواجب ، والتقويم ، وما إلى ذلك. 

وكثيرا ما يكون هناك تكرار للخطاب تحت هذه العناوين لأن ما يتفق عليه هو الالتزام بما هو معلوم من التدريس بدافع الضرورة.

بناءً على كل ما سبق ، اتضح أن بعض الأشخاص تركوا التحضير بحجة العبث وعدم الجدوى ، وآخرون استمروا في إعداد الدروس ودفترهم اللامع الجميل ، ولكن فقط كوثيقة تعويض أمام الموجه  أو المدير أو غيرهم من المسؤولين في الوزارة. 

الحقيقة هي أن مجموعة من المدرسون يقدمون الدرس دون أي تحضير مسبق. ولأننا نؤمن بأهمية التخطيط وأن تحضير الدروس هو شكل من أشكال التخطيط ، كان من الضروري التفكير في مجال تطوير صيغ الإعداد ، وأعتقد أن الأسطر التالية تحمل مساهمتنا في هذا المجال.

تقوم مساهمتنا في هذا الصدد على حقيقة أن التدريس يقوم على عنصرين

1.    جناح المعلوم من التدريس بحكم الضرورة.

2.    جناح الاسس التعليمية الجديدة.

نعتقد أن المدرسين قد تشبعوا بما نسميه المعروف من التدريس بالضرورة، حتى صار بعضهم جامدًا والبعض الآخر تحجر. إذا ظهرت صيغة إعداد جديدة، يجب أن تركز على أسس التدريس الجديدة، لأن هذا هو الذي سيخرج المدرسين من هذا الجو الكئيب. 

وبناءً على ذلك، فإن صيغة التحضير المقترحة أدناه هي مساهمة في هذا الصدد. ولكن ما هي الأسس التعليمية الجديدة المضمنة في صيغة التدريس المقترحة؟

تركز الصيغة الجديدة على تحقيق المبادئ الجديدة التالية في التعليم

  1. الطالب هو محور عملية التعليم والتعلم،  والمعلم ميسّر من خلال التنظيم ومحفز من خلال التغذية الراجعة.
  2. مبادئ التعليم الدامج  للتدريس والتعلم الفعال الذي لا يستثني أحدًا لأي سبب من الأسباب.
  3. مهارات التعلم العميق هي التي تزيد من قيمة مخرجات النظام التعليمي مما يؤدي إلى النهضة والرفاه.
  4. تتيح أسس النظرية البنائية  تحقيق التوازن المنشود في التربية البدنية والعقلية والروحية والاجتماعية.

في كل مرة يستعد فيها المدرس،  يقوم بذلك وفقًا للمحاور الأربعة التي سنتطرق لها أسفله، وفي كل مرة يتوقف فيها المعلم على أحد المحاور،  يختار العنصر (العناصر) التي يريد التركيز عليها وينقلها إلى صف دراسي.


اقرأ أيضا: توظيف القصة القصيرة في العملية التعليمية


المحور الأول: الخلفية

تسمى المادة التعليمية المخطط لها أو الحصة المخصصة للدرس بالمعرفة الجديدة ، والتي وفقًا للنظرية البنائية يجب أن تكون مرتبطة بالمعرفة القديمة ، أي قدر من المعرفة السابقة موجود بأي شكل من الأشكال، ومستقرة  في ذهن المتعلم والتي تشكل جزء مما أطلقنا عليه بالخلفية، والتي يتم التعرف عليها من خلال العديد من الأساليب بما في ذلك العصف الذهني والمناقشة. 

من الواضح أن ظهور الخلفية يسمح للمدرس بتكوين توقعات إيجابية، وتجنبه الوقوع في فخ خلق توقعات سلبية.لا يمكن للمدرس أن ينجح في إيصال المعرفة الجديدة إذا كانت الخلفية التي أنشأها على التلاميذ غير كافية لإدراك الفروق الفردية بينهم من أجل الاقتراب من كل مجموعة وفقًا لاحتياجاتهم قدراتهم.

المحور الثاني: المشاركة

في القرن الحادي والعشرين ، تحدث جميع الأحداث ويتم تحقيق جميع الإنجازات من خلال استراتيجيات العمل الجماعي. 

لا يمكن عزل التعليم عن هذا الاتجاه الجديد: من المتوقع أن يشارك المتعلمون في جميع العمليات التعليمية، بما في ذلك تلك التي تحدث في الفصل الدراسي. 

إحدى الاستراتيجيات التي تعزز هذا الاتجاه هي جعل المتعلمين  يقومون بتدريسهم بأنفسهم. ولكي تنجح هذه الاستراتيجية، يجب اعتماد استراتيجية موازية لتقسيم المتعلمين إلى مجموعات؛ إن روح المجموعة هي التي تلهم الأفكار الجيدة حول أكثر الطرق فعالية لربط التعليم بالواقع.

المحور الثالث: الكفاءة أو المهارة

التعليم، كما نعلم، ليس معرفيًا فحسب، بل أيضًا سلوكيات ومهارات مقدر لها في النهاية أن تكون مرتبطة إلى الأبد بالترددات اللاإرادية للجسم. نعتقد أن مجموعات المهارات الست التي اختارها المجلس الثقافي البريطاني تمثل المقدار المناسب المطلوب مع دخولنا القرن الحادي والعشرين. 

في كل مرة يجلس فيها المعلم للتخطيط للدرس، يختار من بينهم مرة واحدة أثناء وقوفه عندما يفكر بشكل نقدي، وآخر عندما يفكر خارج الصندوق، والمرة الثالثة عندما يدافع عن مهارة قيادية أو المواطنة أو المعرفة الرقمية. عندما تقدم هذه المهارات إلى المدرسين، فمن المتوقع أن ينقلوها إلى المتعلمين في كل مرة يجتمعون فيها في الفصل. يمكن تقديمها في أي مرحلة من مراحل الدرس، ولكن في هذا الشكل المقترح للتحضير قمنا بإدخاله في المرحلة الثالثة حيث يجب تعزيز المعرفة الجديدة التي اكتسبها المتعلم. 

في هذه اللحظة بالذات ، يتصاعد تكوين المعرفة الجديدة والمعرفة القديمة والمهارة المختارة بحيث يتدفق هذا المزيج مع الدم في الأوردة ويتحرك بسلاسة بين ثنايا الأنسجة ، وكل ذلك بطريقة تستجيب لـ القول بأن التعليم هو ما تبقى في الذاكرة بعد توقف عملية التعلم.


المحور الرابع: التغذية الراجعة

تعد التغذية الراجعة للمدرس أهم وظيفة وأكثرها بروزا حتى نكون على يقين تقريبًا من أنه ليس من المفترض أن يقوم المدرس بأي شيء أكثر قيمة من تلقي التغذية الراجحة وإرسالها بينه وبين تلاميذه خلال كل دقيقة. 

على الرغم من أننا ذكرناها رابعًا ، فهي أيضًا الأولى والثانية والثالثة. لكن الشيء المهم هو اختيار صورة التغذية الراجحة للتحقق في كل مرة يتم فيها دخول المتعلمين. 

تتضمن التغذية الراجحة لغة شفهية ومكتوبة ومرموزه ولغة الجسد. أيا كان نوع التغذية الراجعة الذي يتم اختياره، يجب على المدرس التأكد من أنه سيجعلها ذراعه الأيمن وعكازه التي يعتمد عليه، وأن يجعل التغذية الراجعة فعالة تركز على الإيجابي وليس السلبي، وتركز على المهمة، وليس الشخص.

تعليقات
ليست هناك تعليقات
إرسال تعليق



    وضع القراءة :
    حجم الخط
    +
    16
    -
    تباعد السطور
    +
    2
    -