أخر الاخبار

نظرية الذكاءات المتعددة وأهميتها في التعليم

 

نظرية الذكاءات المتعددة وأهميتها في التعليم

نظرية الذكاءات المتعددة وأهميتها في التعليم

نظريات التعلم بشكل عام مستمدة من الطريقة التي يفسر بها المنظرون الطبيعة البشرية وكيف يتعلم البشر.

تعريف نظرية الذكاءات المتعددة

من بين نظريات التعلم المقترحة في النصف الثاني من القرن العشرين ، أود أن أسلط الضوء على نظرية الذكاءات المتعددة التي طورها هاورد غاردنر. 

تم اقتراح نظرية الذكاءات المتعددة في البداية كنظرية للذكاء البشري ، أي كنموذج معرفي ، جذبت نظرية الذكاءات المتعددة انتباه المدرسين في جميع أنحاء العالم بسبب وصفها للكفاءة المعرفية من حيث مجموعة من المهارات أو المواهب أو حتى الكفاءات الفكرية ، والتي سماها غاردنر "الذكاءات". 

تعتبر نظرية غاردنر مستقلة نسبيًا، على الرغم من أنها ليست مستقلة تمامًا. يبدو أن أهمية نظرية الذكاءات المتعددة للمدرسين تكمن في إدراكهم أن كل طفل لديه مجموعة مختلفة من المهارات، أو مجموعة من الذكاءات.

في الواقع ، نظرية غاردنر للتعلم هي وجهة نظر بديلة لنظرية الذكاء التقليدي ( بينيت و سيمون ) إنها نظرية تعددية للذكاء. وفقًا لغاردنر ، استخدم نموذج الذكاءات المتعددة ، جزئيًا ، المعرفة التي لم تكن متاحة في وقت( بينيت وسيمون  1908).العلوم المعرفية (دراسة العقل) وعلم الأعصاب (دراسة الدماغ).

في نظرية الذكاءات المتعددة ، يُفهم الذكاء على أنه مهارات متعددة. تمثل هذه الفئات (أو الذكاءات) العناصر التي يمكن العثور عليها في جميع الثقافات ، وهي: الموسيقى والكلمات والمنطق واللوحات والتفاعل الاجتماعي والتعبير المادي والتفكير الداخلي وتقدير الطبيعة. في الواقع ، يتم استخدام نظرية الذكاءات المتعددة ، بنتائج ممتازة ، في بيئات تعليمية متنوعة ، مما يوضح كيف يمكن للسياقات الثقافية تشكيل الممارسة التعليمية. علاوة على ذلك، تمثل نظرية الذكاءات المتعددة ثماني طرق لتعلم المحتوى. وبالتالي، فإن نظرية الذكاءات المتعددة لا تميز اللغة والمنطق فقط كمركبتين للتعلم.

 توفر نظرية الذكاءات المتعددة نوعًا من السياق الذي يمكن للمدرسين من خلاله معالجة أي مهارة أو موضوع أو مجال أو هدف تعليمي ، وتطويرها بثماني طرق على الأقل لتدريسها. 

تُستخدم هذه النظرية ليس فقط في الفصل الدراسي، ولكن أيضًا كنموذج مفاهيمي في حديقة العلوم ، وهي تثبت أنها وسيلة لضمان أن التعلم يحدث ويكون ممتعًا.

في البداية، قدمت مجموعة الذكاءات التي اقترحها جاردنر سبع ذكاءات أساسية. في عمل لاحق، أضاف المؤلف ذكاء ثامنًا (عالم الطبيعة)، تاركًا النقاش مفتوحًا حول إمكانية تبني ذكاء تاسع (روحي). للوصول إلى هذا النموذج، أفاد غاردنر أنه درس مجموعة واسعة وغير ذات صلة من المصادر: الدراسات المعجزة ، والأفراد الموهوبين ، ومرضى تلف الدماغ ، الأغبياء ، والأطفال العاديين ، والبالغين العاديين ، الخبراء في مجالات الدراسة المختلفة وأفراد من ثقافات مختلفة.  


الذكاءات الثمانية التي اقترحها جاردنر

  1. استخدام اللغة بطريقة مختصة (ذكاء لغوي)؛
  2. التفكير المنطقي في الرياضيات والعلوم (ذكاء منطقي رياضي) ؛
  3. لاحظ تفاصيل ما يمكن رؤيته وتخيله ومعالجته في العقل (ذكاء بصري مكاني)؛
  4. فهم وإنشاء وتقدير الموسيقى والمفاهيم الموسيقية (ذكاء ايقاعي موسيقي)؛
  5. استخدام الجسد بمهارة (ذكاء حركي) ؛
  6. التعرف على الجوانب الدقيقة لسلوك الآخرين (ذكاء اجتماعي) ؛
  7. فهم الذات (ذكاء ذاتي تأملي) ؛
  8. التعرف على الأنماط والاختلافات في الطبيعة (ذكاء طبيعي). 

كما يعتقد جاردنر أن الذكاء هو قدرة بشرية مرتبطة بمحتوى عالمي معين (على سبيل المثال ، الأصوات الموسيقية أو الأنماط المكانية). يلاحظ جاردنر ، أيضًا ، أن هذه القوى الفكرية المختلفة ، أو الكفاءات ، لكل منها تطورها التاريخي الخاص. لهذا السبب بالذات ، يتم تقييمهم بشكل مختلف من قبل ثقافات العالم المختلفة.


أخيرًا ، وفقًا لغاردنر ، فإن بعض المجالات أو المهارات ، مثل المجال المنطقي الرياضي ، الذي درسه بعمق من قبل ج. بياجيه ، عالمية. باختصار، يبحث بياجيه في عقول الأطفال لإلقاء نظرة على ما هو فريد ونوعي عن الذكاء. ومع ذلك ، هناك مجالات أخرى تقتصر على ثقافات معينة. على سبيل المثال ، تعد القدرة على قراءة الخرائط أو رسمها أمرًا مهمًا في ثقافات معينة ، ولكنها تحظى بتقدير ضئيل أو حتى غير معروفة في ثقافات أخرى.


اقرأ أيضا: النظرية الجشطلتية وتطبيقاتها في التعليم

تعليقات
ليست هناك تعليقات
إرسال تعليق



    وضع القراءة :
    حجم الخط
    +
    16
    -
    تباعد السطور
    +
    2
    -