النظرية الجشطالتية وتطبيقها في التعليم
يمكن تعريف نظريات التعلم على أنها مجموعة من النظريات التي تم تطويرها في بداية القرن العشرين الميلادي واستمر العمل في التطور حتى يومنا هذا ، بما في ذلك مدرسة الجشطالت، التي ظهرت على يد ماكس فريتمر ، كورت كوفكا ، وبافلوف ، وجالج كوهلر .
رفض هؤلاء الباحثون المؤسسون أفكار المدرسة السلوكية حول النفس البشرية. لذلك استبدلوا المدرسة الترابطية الميكانيكية بالمدرسة الجشطالتية وجعلوا موضوعات دراستهم: سيكولوجية التفكير ومشكلات المعرفة.
مفاهيم الجشطالت
- الجشطلتية بوشبشوب رر: هو أصل اسم هذه المدرسة ، ويعني جميع الأجزاء المترابطة مع التناسق والانتظام ، بحيث تكون الأجزاء المكونة في اتصال ديناميكي مع بعضها البعض من جهة ، ومع الكل نفسه من جهة أخرى. كل عنصر أو جزء من الجشطالت له مكانه ووظيفته التي تتطلبها طبيعة الكل.
- الهيكل: ويتكون من عناصر تتعلق بالقوانين الداخلية التي تحكمها ديناميكياً ووظيفياً.
- البصيرة: كل ما يؤدي إلى اكتساب الفهم من حيث فهم جميع الأبعاد ومعرفة العلاقات المتبادلة بين الأجزاء والتحكم فيها.
- التنظيم: يحدد علم نفس تعلم الجشطالت القاعدة التنظيمية لموضوع التعلم الذي يتحكم في الهيكل.
- إعادة التنظيم: أثناء التعلم ، من الضروري العمل على إعادة الهيكلة والتنظيم نحو تجاوز أشكال الغموض والتناقضات لتحل محلها البصيرة والفهم الحقيقيين.
- الانتقال: تعميم التعلم على المواقف المتشابهة في الهيكل الأصلي والمختلفة في أشكال المظاهر.
- الدافع الأصلي: يجب أن يأتي تعزيز التعلم من الداخل.
- الفهم والمعنى: يتحقق التعلم عندما يتحقق الفهم، وهو الكشف عن جميع العلاقات المتعلقة بالموضوع، والانتقال من الغموض إلى الوضوح.
مبادئ التعلم في نظرية الجشطالت
- البصيرة هي شرط للتعلم الحقيقي.
- يتطلب فهم البصيرة وإدراكها إعادة الهيكلة.
- التعلم يأتي بنتائج.
- الانتقال هو شرط التعلم الحقيقي.
- الحفظ الآلي والتطبيق للمعرفة هو تعلم سلبي.
- البصيرة حافز قوي والتعزيز الخارجي عامل سلبي.
التطبيقات التعليمية لنظرية الجشطالت
- يجب أن يكون تركيز معلم المرحلة الابتدائية على الطريقة الصحيحة للإجابة وليس على الإجابة الصحيحة في حد ذاتها.
- التأكيد على المعنى والفهم. يجب دائمًا ربط الأجزاء بالكل حتى تكتسب المعنى. على سبيل المثال ، تكتسب الأسماء والأحداث التاريخية الأهمية الكبرى عندما ترتبط بأحداث جارية أو بشيء أو بشخص مهم للمتعلم.
- اظهار المعلم للتركيب الداخلي للمادة المتعلمة وجوانبها الأساسية بحيث تحقق بروزها الإدراكي مقارنة بالجوانب الهامشية فيها ، مع توضيح أوجه التشابه بين المادة المتعلمة الحالية وما تعلمه الطالب سابقاً مما يساعد على الإدراك. بشكل جيد.
- قم بتنظيم المواد التعليمية في نمط محسوس (قابل للإدراك ) مع الاستخدام الفعال للتجربة السابقة ، و توضيح كيفية ملائمة الأجزاء للنمط ككل.
- تدريب المتعلمين على عزل أنفسهم معرفيًا عن العناصر والمواد والظروف الظرفية التي تتداخل مع المشكلات التي يحاولون حلها.
اقرأ أيضا: نظرية الذكاءات المتعددة وأهميتها في التعليم |