أخر الاخبار

كيف نبني العملية التعليمية؟

بداية العام الدراسي  للمعلمين هو الوقت لتجديد تعليمي للجميع، وتكييف دوراتهم وطرقهم لتلائم تلاميذهم. يتبع هؤلاء المتخصصون في التعليم أساليب مجربة في بناء تعاليمهم وعملياتهم التعليمية. إذن ما هي مراحل العملية التعليمية؟

كيف نبني العملية التعليمية؟

كيفية بناء العملية التعليمية

1. تحديد الأهداف التعليمية

الخطوة الأولى هي تحديد الهدف التعليمي: ما هي المهارة التي يستهدفها هذا الدرس؟ ما هو الغرض من هذا التعليم؟ ما الذي يجب أن يكون الطالب أو التلميذ قادرًا عليه في نهاية هذا الدرس وفي أي موقف؟


يمكن ربط هذا الهدف باكتساب المعرفة الخاصة بالتخصص، مثل تعريفات التعلم أو محتوى الدرس، على سبيل المثال، عن ظهر قلب أو في الموقف. 


يمكن أيضًا ربطها بالمعرفة الفنية. على سبيل المثال: العمل في مجموعة، والتعامل مع دراسة حالة في وقت محدود، وكتابة تقرير، وما إلى ذلك، والتي يمكن استخدامها في المواقف المهنية على وجه الخصوص.


أخيرًا، يمكن أيضًا ربط المهارة بالمعرفة الفنية. على سبيل المثال: التعبير عن نفسك شفهيًا، وإدارة التوتر، وتقديم نفسك إلى صاحب العمل... 


يمكن أن يهدف الدرس الواحد إلى اكتساب العديد من المهارات. ولكن كلما كان الهدف أكثر تعقيدًا، زاد التفكير في العملية التعليمية من البداية. إنها أداة أساسية لأي مدرب.

 

2. كتابة سيناريو تعليمي

بعيدًا عن تخطيط الدروس (الحصص، التسلسلات)، يطرح السيناريو أسئلة على المعلم حول العلاقة بين المحتوى الذي يتم تدريسه، وطرق التدريس المختارة، والوسائل التعليمية المختارة، والتقويم المتوقع. يتم استخدامه لتحسين وقت التدريب وفعالية الدروس المقدمة.


للقيام بذلك، يبدأ المعلم بتحديد التقويم أو التقويمات التي سينفذها. الهدف هو التحقق من اكتساب المهارة المستهدفة بالهدف التعليمي. إذا كان الهدف هو "أن يكون الطالب قادرًا على التعبير عن نفسه شفهيًا أمام الفصل أثناء التقويم"، فيجب على المعلم إنشاء شبكة من المعايير ليتم توصيلها إلى الطالب مسبقًا. ولكن أيضًا توفير وقت تعليمي مخصص لدعمه في اكتساب هذه المهارة. 


بعد ذلك، يكون هيكل الدورة التدريبية حاسمًا، سواء في تقسيم الدروس (الحصص، التسلسلات، التقويمات التكوينية) ولكن أيضًا في اختيار طرق التدريس والدعم.


سواء كانت محاضرة أو عملًا تطبيقيا، فإن طرق التدريس متنوعة جدًا ويمكن أن تتراوح من المواقف شديدة الانقياد (المحاضرة المستمرة هي مثال) إلى أوقات التدريس التي تتخللها تفاعلات، ولكن أيضًا يتم إنشاؤها بشكل مشترك من قبل المتعلمين، كما هو الحال مع طرق الفصل المقلوبة. التحدي الذي يواجه المتعلم هو أن يكون تحت تصرفه أنشطة إرشادية وتوضيحية وتطبيقية.

 

3. أدوات رقمية في خدمة العملية التعليمية

التحول إلى الرقمية لا يحل محل طرق التدريس والمواد. ولكنه يجعل من الممكن تنويعها والتفكير في أوقات التعلم في الاستقلالية كأوقات دعم غير متزامنة. 


تتيح التكنولوجيا الرقمية أيضًا للمتعلمين الوصول إلى المزيد من الموارد التي تشكل دعمًا تعليميًا متنوعًا ويمكن الوصول إليه (الموسوعات عبر الإنترنت، ومواقع التمارين التعليمية، ومنصات الموارد السمعية والبصرية، والشبكات الاجتماعية، وما إلى ذلك).

 

4. لماذا العملية التعليمية

من خلال بناء عمليات تعليمية منظمة مصممة للمتعلمين، يستخدم المعلمون هذه الموارد. الهدف هو تقديم دروس مستهدفة تتكيف مع طلابهم. 


كل عام دراسي جديد هو فرصة وتحدي للمعلم في تطوير أوقات التدريس الخاصة به وفي تطور سيناريوهات التدريس الخاصة به، وتحسينها على مر السنين. ولكن أيضًا من خلال تكييفها مع تلاميذه. التدريب على المواد الجديدة والأساليب الجديدة يثري استراتيجيات التدريس، والتي يتم تجديدها وإعادة ابتكارها في كل مرة.


تعليقات
ليست هناك تعليقات
إرسال تعليق



    وضع القراءة :
    حجم الخط
    +
    16
    -
    تباعد السطور
    +
    2
    -