أخر الاخبار

إرشادات لتقييم تعلم الطلاب

يعزز تصميم التقييم الفعال تعلم الطلاب ويشرك الطلاب في أنماط تعلم مختلفة. يؤثر التقييم على ما يفسره الطالب على أنه أهداف التعلم المهمة للدورة التدريبية. 


تشكل المهام التي نصممها الوسائل التي نقيم بها تعلم الطلاب. في أفضل سيناريو، يجب أن تتماشى التقييمات مع أهداف الدورة التدريبية وكفاياتها. ستساعدك الإرشادات التالية على تصميم التقييمات التي تعزز تعلم طلابك.


إرشادات لتقييم تعلم الطلاب

التقييم يؤثر على عملية التعلم


1. توفير مهام مقيّمة متباعدة لتمكين الطلاب من تخصيص وقت كافٍ للدراسة خلال فترة زمنية مناسبة وتجنب "الازدحام".

  • يرسل الطلاب المسودات / الأعمال الجارية أو يعرضون العمل علنًا في نقاط محددة أثناء الدورة.
  • بالنسبة للعمل الجماعي، قم بتوفير آليات لملاحظات الزملاء الرسمية خلال المشروع.

صمم مهام متكررة بدلاً من تقييم نهاية الدورة التدريبية (أو قم ببناء خطوات).


2. صمم التقييم بحيث يتعامل الطلاب مع المهمة بشكل مناسب، أي أنهم يشاركون في عملية التعلم بدلاً من مجرد إنتاج منتج نهائي.

  • تخصيص نسبة مئوية من العلامة الإجمالية للمسودات / الأعمال الجارية أو مبررات القرارات المتخذة أثناء إكمال المهمة.
  • اسمح للطلاب بالكشف عن أخطائهم وشرح تصحيحاتهم للتحقق من صحة عملية التعلم.

قدِّر عملية التعلم بدلاً من المهمة النهائية فقط من خلال تخصيص علامات للتحليل الذاتي للطلاب لتعلمهم.


3. امنح الطلاب الفرصة لممارسة المهارات التي يحتاجون إليها في كل تقييم.

  • اشرح بوضوح معايير التقييم.
  • إعطاء ملاحظات على العمل التكويني.
  • ناقش مهمة التقييم مع الطلاب.
  • استمر في تحسين مهام التقييم للتكرارات المستقبلية لدورتك التدريبية بناءً على التعليقات واستنادًا إلى مدى فعاليتها (أو عدم فعاليتها) في تعزيز تعلم الطلاب.

استخدم التغذية الراجحة لتعزيز التعلم


4. تقديم ملاحظات كافية ومفصلة.

  • ضع في اعتبارك استخدام التسجيلات الصوتية أو الفيديو (على سبيل المثال، للعروض التقديمية للطلاب) ووفر الفرص للطلاب لمناقشة انعكاساتهم على عروضهم التقديمية وكيف يرغبون في تحسينها.
  • تجنب عمليات التدقيق والخطأ، أو المصطلحات الأقل دلالة مثل "عمل رائع!" أو "ضعيف".

5. ركز ملاحظاتك على أداء الطالب أو التعلم أو الإجراءات التي يمكن للطالب التحكم فيها.

  • تحديد الأخطاء بوضوح.
  • حدد خيارات العمل المعقولة.
  • تجنب التعليقات الشخصية التي يمكن أن تقلل من إحساس الطالب بالكفاءة (المرتبطة بالتحفيز).

6. تقديم التغذية الراجعة في الوقت المناسب، أو التغذية الراجعة التي يتم تقديمها للطالب في الوقت الذي يكون فيه الأمر مهمًا ويمكن استخدامها لتحسين الأداء في المستقبل.

  • ناقش الإجابات النموذجية أو النماذج فورًا بعد أن يرسل الطلاب عملهم، بينما الأفكار جديدة في أذهانهم.
  • استخدم ملاحظات الزملاء: التعليقات الفورية من الزملاء أفضل من ملاحظات الأساتذة المتأخرين.
  • يمكن أن توفر اختبارات الممارسة المعتمدة على الكمبيوتر (على سبيل المثال، اختبارات الاختيار من متعدد على canvas) ملاحظات فورية للدراسة الذاتية للطلاب؛ ومع ذلك، تأكد من تقديم تفسيرات للإجابات غير الصحيحة والصحيحة. قدم أيضًا "أسئلة فكرية" لتشجيع الطلاب على التفكير في الجوانب الحاسمة للأسئلة (وتثبيطهم عن التخمين العشوائي).

7. قم بمواءمة التغذية الراجعة مع أهداف التعلم للمهمة ومعايير التقييم.

  • قم بمواءمة ملاحظاتك مع الهدف من المهمة: هل تحاول زيادة الاهتمام والتحفيز مع الطلاب الجدد، أو تعزيز التعلم الانعكاسي، أو تحديد المفاهيم الخاطئة وتصحيحها؟
  • استخدام التقييم الذاتي وتقييم الزملاء لتشجيع التفكير النقدي واستيعاب معايير ومعايير التقييم.

8. تقديم ملاحظات مناسبة لاتساع وعمق خلفية الطالب وخبرته ومستوى استقلاليته.

  • يجب أن تكون التعليقات مفهومة للطالب وتوفر طرقًا للطالب للتقدم إلى المرحلة التالية أو مستوى الفهم التالي.
  • قدم ملاحظات حساسة لفهم الطالب للانضباط المعني (على سبيل المثال، ردود فعل مهارات الدراسة العامة المنفصلة عن التعليقات الخاصة بالأنضباط).

9. يجب قراءة الملاحظات والملاحظة.

  • قدم طرقًا للطلاب ليقوموا بدور نشط في استخلاص الملاحظات المفيدة. على سبيل المثال، يمكنك أن تطلب منهم تحديد النقاط التي يحتاجون إلى تعليقات عليها وإدراجها في القائمة.
  • عندما يكون ذلك مناسبًا، فإنه يساعد على إعطاء التغذية الراجعة فقط (بدون تقدير).
  • استخدم التقييم الذاتي قبل أي تصنيف رسمي.
  • استخدم الواجبات المكونة من جزأين: التغذية الراجعة التكوينية في الجزء 1؛ الدرجة فقط في الجزء 2.
  • استخدم التقييم الذاتي، وملاحظات الأستاذ، ثم قدم الدرجة.

10. يتم تنفيذ الملاحظات من قبل الطالب.

  • تابع الملاحظات وكن مشجعًا.
  • توفير "feed-forward"ينطبق على العمل المستقبلي.
  • استخدم التغذية الراجعة لتعزيز التعلم الذاتي.

 

المراجع:

  • Gibbs، G. & Simpson، C. (2004) الظروف التي بموجبها يدعم التقييم تعلم الطلاب. التعلم والتعليم في التعليم العالي العدد 1.
  • Brown، S، Race، P & Smith B (1996) 500 تلميحات حول التقييم ، لندن: Kogan Page صفحة كوجان.

 

تعليقات
ليست هناك تعليقات
إرسال تعليق



    وضع القراءة :
    حجم الخط
    +
    16
    -
    تباعد السطور
    +
    2
    -