أخر الاخبار

التعلم النشط

ما هو التعلم النشط؟

يشير "التعلم النشط" بشكل عام إلى استراتيجيات التدريس التي:

  • " تشرك الطلاب في عمل الأشياء والتفكير في الأشياء التي يقومون بها " ( Bonwell & Eisen, 1991, p. 2).
  • تتطلب "الطلاب للقيام بأنشطة تعليمية ذات مغزى والتفكير فيما يفعلونه" (Prince, 2004, p. 1).
  • "تشرك الطلاب معرفيًا في بناء الفهم على أعلى مستويات تصنيف بلوم" ، أي مهارات التفكير النقدي (National Academies, 2017, p. 3-3).

يتيح التعلم النشط للطلاب تكوين إحساسهم الخاص بالأفكار التي يواجهونها، ودمج الأفكار مع ما يعرفونه بالفعل. كما أنه يمنح الطلاب فرصًا لممارسة وتطبيق مفاهيم الدورة التدريبية، وفهم ما تعلموه، وتحديد أين يوجد مجال للتحسين (Ambrose, Bridges, DiPietro, Lovett, & Norman, 2010; Davidson, 2017).

 

لماذا نستخدم التعلم النشط؟

يتعلم الطلاب المزيد في الفصول التي تدمج التعلم النشط - عبر الدورات ذات الأحجام والمستويات والجماهير المختلفة (التخصصات والغير (Freeman et al., 2014; Hake, 1998). 


في الواقع، فإن البيانات التي تدعم استخدام التعلم النشط مقنعة للغاية لدرجة أن البعض قد اقترح أنه من غير الأخلاقي للمعلمين الاستمرار في استخدام نهج قائم على المحاضرات بحتة (Freeman et al., 2014).

 

تعد استراتيجيات التعلم النشط أيضًا عنصرًا مهمًا في التدريس الشامل، لأنها تعزز أنماط المشاركة المتعددة للوصول إلى جميع الطلاب - بما في ذلك المجموعات غير الممثلة تاريخياً (Eddy & Hogan, 2014; Freeman et al., 2007; Freeman et al., 2014; Hake, 1998). 


يرتبط الاستخدام المكثف للتعلم النشط بمكاسب التعلم العالي (Connell, Donovan, & Chambers, 2015)، ولكن كما هو الحال مع أي استراتيجية تعليمية، فإن جودة التنفيذ أكثر أهمية من الكمية. 


نظرًا لأن أي نهج تعليمي جديد يتطلب بعض التعديل، فإنه يعمل بشكل جيد للبدء على نطاق صغير، ومحاولة واحدة أو اثنتين من استراتيجيات التعلم النشط لكل فصل، قبل الانخراط في التعلم النشط المكثف.

 

من سوء الفهم الشائع أنه من أجل تنفيذ تقنيات التعلم النشط، يجب على المعلم قضاء كل وقت الفصل في الأنشطة التي تركز على الطالب. 


على الرغم من أن التعلم النشط هو أداة تعليمية مهمة، إلا أن المحاضرات أو التفسيرات الموجزة هي أيضًا مكونات مهمة في العديد من الفصول الدراسية، خاصة لتأسيس فهم أساسي للطلاب الجدد في موضوع ما أو للمتعلمين المتوسطين، لمعالجة المفاهيم الخاطئة(Wittwer & Renkl, 2008). 


في الواقع، يميل معظم المدربين إلى استخدام مزيج من المحاضرات واستراتيجيات التعلم النشط (Campbell, Cabrera, Michel, & Patel, 2017).


كيف يمكنني استخدام نهج التعلم النشط؟

لأن "التعلم النشط" يشير إلى مثل هذه المجموعة الواسعة من الاستراتيجيات، فإن هذا النهج مرن للغاية، ويستغرق وقتًا قصيرًا جدًا في الفصل أو الفصل بأكمله. 


أدناه، نقوم بإدراج عينة من أنشطة التعلم النشط القائمة على الأدلة للفصول الكبيرة والصغيرة، والتي يتم تنظيمها حسب الالتزام بالوقت داخل الفصل. 


على الرغم من أن التوقف المؤقت لطرح الأسئلة يمكن أن يحقق هذا الهدف لطالب واحد في كل مرة، إلا أن تقنيات التعلم النشط تعتبر ذات قيمة للسماح للفصل الدراسي الكامل بالتحقق من فهمهم.


 

مناقشة صغيرة

محاضرة كبيرة


التزام بوقت قصير

قم بتضمين تمارين كتابية منخفضة المخاطر، مثل تذاكر الدخول (Angelo & Cross, 1993).

توقف بشكل دوري لإتاحة الوقت للطلاب لمراجعة ملاحظاتهم وتحديد الأسئلة أو لمقارنة الملاحظات مع الزملاء  (Major, Harris & Zakrajsek, 2016; Prince, 2004).

 


التزام متوسط الوقت

صمم جولة في المعرض، والتي تضع مطالبات حول الغرفة وتطلب من الطلاب السير من محطة إلى أخرى لتجميع الإجابات المكتوبة على أوراق كبيرة بعد ذلك (Major, Harris & Zakrajsek, 2016).

استخدم أسئلة النقر بشكل فردي أو كمشاركة ثنائية.

اطلب من الطلاب وضع سلسلة من الأحداث لاختبار فهمهم للعمليات التاريخية أو العلمية (Lee, 2007).

 




الالتزام بوقت طويل

اطلب من الطلاب مناقشة القراءات أو أنواع المشكلات من خلال بانوراما (Johnson, Johnson & Smith, 2014).

استخدم التعلم القائم على الفريق لقلب الفصل الدراسي بحيث يقضي معظم وقت الفصل مع الطلاب في مجموعات تعمل على مهام مركزة أو حل المشكلات (Michaelson, Bauman-Knight & Fink, 2003).

 

عصف ذهني دائري / إرسال مشكلة: قسّم الطلاب إلى مجموعات صغيرة أو أزواج وقم بتمرير ورقة مع موجه أو مشكلة أسفل الصف. بعد اجتياز عدة جولات، يقدم الطلاب تقريرًا عن أفضل الإجابات (Barkley, 2010).


ماذا علي أن أفعل للتدريس بشكل جيد مع التعلم النشط؟

تتضمن السلائف الرئيسية لبدء استخدام تقنيات التعلم النشط فقط الرغبة في تجربة شيء جديد في الفصل، وجمع التعليقات، والتخطيط لنشاط يعزز أهدافك التعليمية. 


مع أي استخدام للتعلم النشط، من المهم أن يكون النشاط أكثر من "عمل مزدحم" أو "استراحة من محاضرة". بدلاً من ذلك، يجب اختيار النهج عن قصد للسماح للطلاب بممارسة فكرة أو مهارة رئيسية مع ملاحظات الزملاء أو المدرس (Messineo, 2017).

 

أفاد بعض المدربين أنهم بحاجة إلى فصول دراسية مصممة خصيصًا للتدريس باستخدام استراتيجيات التعلم النشط. بالنسبة للاستراتيجيات منخفضة ومتوسطة التعقيد المذكورة أعلاه، ليست هناك حاجة لمنشأة مبنية لهذا الغرض. 


بالنسبة لاستراتيجيات التعقيد الأعلى، فإن المساحة المصممة عن قصد تسهل العملية، ولكن هناك أدلة مختلطة على ضرورتها لتحسين رضا الطلاب ونتائج التعلم. 


يبدو أن العناصر منخفضة التقنية لفصول التعلم النشط، مثل ألواح الكتابة المتعددة والمقاعد المرنة للسماح بالتعاون، هي العناصر الأكثر أهمية (Soneral & Wyse, 2017).

 

من العوائق الشائعة الأخرى للتعلم النشط مقاومة الطلاب. ردود أفعال الطلاب تجاه أي طرق تدريس جديدة ليست موحدة، وقد تختلف ردود الفعل على مدار الفصل الدراسي، حيث تنتقل، على سبيل المثال، من مخاوف بشأن الدرجات إلى مشاركة أقرانهم في الأنشطة (Ellis, 2015). تشمل الاستراتيجيات المفيدة للتخفيف من المقاومة (DeMonbrun et al., 2017; Wiggins et al., 2017):

  • شرح الغرض أو القيمة من النشاط،
  • معاينة ما قد يمثل تحديًا،
  • يصف بوضوح العملية و "مخرجات" الطالب،
  • أن تكون متاحًا للإجابة على الأسئلة من خلال دعوة الأسئلة أو التجول في الغرفة أثناء أحد الأنشطة.

في بعض الأحيان، قد يعطي عدد قليل من الطلاب الصوتيين انطباعًا بأن هناك استياءًا أكثر مما هو موجود، لذا فإن جمع ملاحظات الطلاب (مثل بطاقة الخروج) يمكن أن يعطي صورة أكثر دقة عن نطاق تجربة الطالب.


المصدر: Active Learning

تعليقات
ليست هناك تعليقات
إرسال تعليق



    وضع القراءة :
    حجم الخط
    +
    16
    -
    تباعد السطور
    +
    2
    -