أخر الاخبار

استخدام العلوم المعرفية لتعزيز التعلم

الآن على وجه الخصوص، بعد عام صعب، يمكن للاستراتيجيات المتجذرة في علم التعلم أن تساعد طلاب المدارس على الاحتفاظ بما يتعلمونه بشكل أكثر فاعلية.

 

استخدام العلوم المعرفية لتعزيز التعلم

ستعيد العديد من المدارس فتح أبوابها هذا الخريف وسط شك كبير بشأن الأداء الدراسي للطلاب. سيحصل بعض الطلاب على قدر كبير من التعلم غير المكتمل - المحتوى الذي كانوا يتقنونه عادةً في سنهم ولكن ليس بسبب عدم الكفاءة بل بسبب البيئات المدرسية النائية والمختلطة والصدمات الاجتماعية والعاطفية الأكبر للوباء.

 

في مواجهة هذا التحدي المتمثل في التعلم غير المكتمل، ستميل العديد من المدارس إلى البحث عن استراتيجيات علاجية للحاق بالأطفال. في (حتمية التسريع- The AccelerationImperative)، وهو تقرير صدر هذا الربيع عن معهد Fordham ، يقترح الباحثون أن التركيز يجب أن يكون على التعلم السريع بدلاً من العلاج.

 

للقيام بذلك، يجب على المدارس تكريس الجزء الأكبر من الوقت التعليمي لمحتوى على مستوى الصف الدراسي مليء بالتحديات. سيحتاج المعلمون إلى بناء عمل جماعي صغير، ومحطات صفية، ودعم متمايز مماثل في دروسهم لاستهداف فجوات محددة في مهارات الطلاب. بالنسبة للكثيرين، سيكون التدريس الفردي ضروريًا. ومع ذلك، تظل خبرات التعلم خلال وقت الفصل الدراسي اليومي هي الفرصة الوحيدة الأكثر فعالية والأكثر أهمية لتلبية الاحتياجات الدراسية لطلابنا.

 

لن يكون الأمر سهلا. التحدي المتمثل في التعلم غير المكتمل والحاجة إلى تسريع كفاءة الطلب في تعليمنا.

 

استخدام العلوم المعرفية

لحسن الحظ، هناك نماذج حالية يمكن الرجوع إليها. على مدار العشرين عامًا الماضية، حقق مجال العلوم المعرفية مكاسب هائلة في فهم كيفية تعلم الطلاب. يُطلق على هذا المجال اسم علم التعلم، ويشكل وعدًا حقيقيًا لممارسة الفصل الدراسي ويقدم استراتيجيات لتحسين طرح الأسئلة والنمذجة والتغذية الراجعة.

 

في ربيع هذا العام، درست فرق قيادة المعلمين في مدرستين ثانويتين في برونكس (Bronx high schools) الأفكار الرئيسية في العلوم المعرفية أثناء وضعهم خططًا للخريف. هذه الأفكار، التي تضرب بجذورها في تقوية الذاكرة وطرح الأسئلة، سيتم دمجها صراحة في التعليمات.


ممارسة الاسترداد

في المدرسة الثانوية للكمان والرقص في مدينة نيويورك -New York City’s High School of Violin and Dance - وهي مدرسة ثانوية شاملة في برونكس - أمضت مجموعة أساسية من المعلمين القادة والإداريين والمدربين الربيع في دراسة بحث حول ممارسة الاسترجاع.

 

لا يركز هذا المفهوم على كيفية حصولنا على المعلومات في أدمغة الطلاب ولكن على كيفية حصول الطلاب على المعلومات من أدمغتهم. اكتشف علماء الإدراك أنه عندما يكافح الطلاب لإحضار المعلومات إلى أذهانهم (كما هو الحال مع الاختبارات القصيرة)، فإن فعل الاسترجاع هذا يعزز التعلم نفسه. بمعنى آخر، يتم تقوية الذاكرة عندما يحاول الطلاب استرداد المعلومات - خاصةً عند حدوث القليل من النسيان إلى الدرجة التي يصعب على الطلاب تذكرها.

 

استعرض الفريق في اجتماعاته الأسبوعية الموارد من مختبر وكالة التعلم وممارسة الاسترجاع. بين الاجتماعات، أجرى المعلمون تجارب مع الطلاب في فصولهم الافتراضية لتحدي الطلاب لاسترداد المعلومات من الدروس السابقة من خلال تمارين الإحماء الفردية وتذاكر الخروج. في كل أسبوع، كان الفريق يجتمع مرة أخرى لتبادل الخبرات والتفكير.

 

في النهاية، انطلق الفريق في ممارسة واحدة شائعة - الاختبارات القصيرة - والتي ستصبح السمة المميزة لتعليم الفصل الدراسي في العام الدراسي القادم. عدة مرات في الأسبوع، سيخصص المعلمون خمس دقائق من وقت الفصل لطرح ثلاثة إلى خمسة أسئلة على جميع الطلاب حول المحتوى الذي تم تعلمه مسبقًا. لن يتم تصنيف هذه الأسئلة غير المهمة ولكنها ستحث الطلاب على تذكر ما تعلموه الأسبوع الماضي أو الشهر الماضي أو حتى في وقت مبكر من العام.

 

إنها استراتيجية بسيطة مخادعة، ولكن هيكل الاختبار المصغر يساعد المعلمين على تسريع التعلم من خلال تعزيز استرجاع الطلاب لما تم تدريسه سابقًا. سيتيح ذلك مزيدًا من الوقت للمضي قدمًا في محتوى على مستوى الصف.


   

أسئلة استقصائية

في Explorations Academy - مدرسة ثانوية عامة أخرى في برونكس - قضى فريق مشابه من قادة المعلمين فصل الربيع في تفكيك "مبادئ التدريس" للراحل باراك روزنشاين، والتي تم تفصيلها في عدد ربيع 2012 من American Educator . كرّس روزنشاين، الأستاذ الشهير في علم النفس التربوي، حياته المهنية لمساعدة المعلمين على فهم كيف يمكن ترجمة العلوم المعرفية والأبحاث المماثلة، مثل دراسة معلمي الماجستير، إلى ممارسة داخل الفصول الدراسية.

أصبحت مبادئ Rosenshine العشرة أكثر شيوعًا بمرور الوقت. في حين أن العديد من أفكار Rosenshine (مثل التحقق من الفهم) قد تبدو مألوفة، فإن مقالته بأكملها عبارة عن استكشاف دقيق ويمكن الوصول إليه للبحث العملي الذي يتحدى عقيدة الفصل الدراسي بالعلم. على سبيل المثال، يقدم Rosenshine كتابًا تمهيديًا عن أفضل السبل للانتقال من تقديم ونمذجة مهارة للطلاب إلى دعم إتقانهم المستقل لها.

 

في النهاية، كان المعلمون والقادة في Explorations Academy أكثر نشاطًا من خلال المبدأ الثالث لـ Rosenshine : "اطرح عددًا كبيرًا من الأسئلة وتحقق من إجابات جميع الطلاب: تساعد الأسئلة الطلاب على ممارسة معلومات جديدة وممارسة مواد جديدة لتعلمهم السابق". يقترح Rosenshine أنه أثناء الممارسة الموجهة التي يعمل فيها الطلاب مع معلمهم من خلال الأمثلة، يجب على المعلمين أن يسألوا الفصل بشكل متكرر لإشراكهم في التفكير. مثل هذا السؤال هو أفضل طريقة لقياس فهم الطلاب قبل الانتقال إلى العمل المستقل.

 

اقترح بحث Rosenshine أن المدرسين الأكثر نجاحًا (والأرجح كفاءة) يقضون أكثر من نصف وقت الفصل في طرح الأسئلة لتحديد مدى تعلم الطلاب شيئًا ما. الأهم من ذلك، يطلب المعلمون الناجحون من الطلاب شرح العملية المستخدمة للإجابة على سؤال. بعبارة أخرى، فإن مطالبة الطلاب بشرح كيفية وصولهم إلى إجابة لا تقل أهمية عن سؤال الطلاب عن الإجابة.

 

بينما يستعدون للعام المقبل، يعمل أعضاء الفريق في Explorations على تعميق فهمهم لأساليب طرح الأسئلة. إنهم يدرسون أيضًا كيف يمكن لأدوات المشاركة مثل اللوحات البيضاء الفردية أو أجهزة النقر مثل Kahoot و Plickers  ضمان تفاعل جميع الطلاب في الغرفة مع الأسئلة.

 

عندما يعود الموظفون بالكامل للعام الدراسي الجديد، سيسهل قادة الفريق خبرات التعلم المهنية لدعم زملائهم في طرح أسئلة متكررة على الفصل بأكمله - لا سيما حول العملية التي يستخدمها الطلاب - وهي سمة مميزة للتعليم في جميع أنحاء المدرسة.

تعليقات
ليست هناك تعليقات
إرسال تعليق



    وضع القراءة :
    حجم الخط
    +
    16
    -
    تباعد السطور
    +
    2
    -